课题研究设计与论证方案

（一）研究背景

《小学英语课程标准》提出：小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。

近几年，我市小学相继从一年级开设了英语。客观反思我校英语教学，还存在许多不尽人意之处：学生没有良好的语音、语调，语感弱, 开口难，随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“口语障碍”的学生，这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去以后进一步学习英语的动力和能力, 为以后继续学习英语带来不利因素。

为了改变现状，更好地贯彻课标精神，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，我们确立了“提高学生言语能力的策略研究”的课题。

（二）课题的核心概念及其界定

英语言语能力是指学生用正确的英语语音、语调进行会话、表述思想、交流思想的能力。学生英语言语能力的培养是通过有效的英语教学的策略，鼓励学生尽可能利用学过的英语知识去进行交流，让学生真真实实地感受所学英语的实际作用，让学生体验成功感，从而激发学生学习英语的兴趣，培养和提高学生的英语口语能力。

策略是指为了达到某种预定效果而采取多种教学行为的综合方案。为了达到预定的研究效果，我们主要以自主教学策略和合作教学策略为主，以分层教学策略，活动教学策略，创意教学策略为辅。

小学英语言语能力教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。

（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

国内外的语言学专家都曾对口语交际进行过研究，主要观点如下：“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998）。英语口语教学研究，在全国各地都有不同程度的开展，形成了一些具体方法的运用案例，例如多媒体的课堂引进，以学生表演对话及故事贯穿课堂，课本剧展示等。

本课题的研究价值，在于能促进学校英语教学的发展，促进教师对日常课堂教学的改革和探讨，提高英语教学的业务水平，培养学生应用日常英语进行交际的能力，初步养成自觉应用英语进行交流的习惯。能较好地起到信息传播和经验推广的作用，从根本上扭转“哑巴英语”的局面，为学生的学习打开新的天空。

本课题创新之处在于研究学生搜集课外信息对教学效果的作用，从而培养学生的综合能力素质。既认识到对英语教学的积极意义，又注意了小学生心理、性情与中学生、大学生的差异性，相信这项研究对于整个英语教学研究以及素质教育的推行是有积极意义的。

（四）理论依据

1.《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。

2.建构主义学习理论认为，生成是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识，经验关系的积极建构。国际上一些心理语言学家和语言教育专家，把外语的教学过程分为四个环节，即输入、吸收、内化和输出。在我国，把英语作为外语学习而又缺少真实的交际环境的条件下，传统教学法中的朗读训练则是重要而有效的训练措施。经常的朗读能优化“吸收”的质量，有利于建立语言层面与语义层面之间的联系，为英语语言知识的内化奠定基础。

3.心理学、行为学理论表明，小学3-6年级学生具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。

根据以上特点，以提高学生英语口语交际能力为切入口，有利于提高学生综合语言的运用能力。

（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

1．激发小学生的学习兴趣，培养学生的英语语感，激发学生用英语进行简单交际的欲望，帮助学生树立自信心，促进学校英语教学质量的提高。

2．探索小学英语朗读的方法、技巧以及学生诵读训练的方式方法，全面提高学生的朗读水平。

3．通过此课题的研究，促使英语教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促进英语教师的专业发展。

研究内容与重点

1．对我校英语教师的教学情况和学生英语学习状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生英语言语能力的具体有效的教学方法。

2．加强教学策略的研究，逐步形成提高学生英语言语能力的有效策略。

（1）形成纯正的语音语调的有效策略。

（2）增强记忆的有效策略。

（3）提高听力的有效策略。

（4）培养良好英语语感，促进正确的英语思维的有效策略。

（5）培养口语表达能力的有效策略

3．加强学生诵读训练方式方法的研究。探索诵读的基本方法和朗读技巧，创设诵读环境，拓宽诵读渠道，训练学生正确的语音、语调，适度的节奏感，训练学生口腔发音器官习惯于外语的语音语调，以至能说纯地道的外语并形成独特的语感

（六）研究的思路、过程与方法

1.加强课堂教学研究，提高教学实效。教师自身要认真学习教材大纲及《新课程标准》等有关资料，精心设计课堂教学，吸引学生的注意力。课堂教学中增强英语口语表达实践环节,有意识地培养学生的口语交际能力。课堂上加强各环节的口语训练。采用编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。

2.充分利用晨读时间，培养语感。读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨,因此利用早读课，能使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中。

3.开展课外英语实践活动，营造轻松练说机会。教师在课余尽可能多举办校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语竞赛，让学生充分做好赛前准备。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师可加强个别指导，提高学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。

4.加强口语能力的考核评价。将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力，训练学生的心理素质。

5.研究方法。本研究以行动研究法为主，辅之以观察法，文献法，个案法，调查法,经验总结法等方法进行。

（七）预期研究成果

课堂教学实录

学生汇报表演

论文汇总

结题报告

（八）完成研究任务的可行性分析

人员分析

本课题组成员共6人，其中小学高级教师2人，小学一级教师4人。王荣华老师区英语学科带头人、校英语教导，陈文老师是区骨干教师、校英语中心组组长。老中青人数相对均衡，青年教师新课程理念比较新，并有在实际教学中灵活运用的经验；中年教师又一定的教学经验，反过来能帮助青年教师的成长。　　

人员分工

1、区英语学科带头人、校英语教导王荣华、区骨干教师、校英语中心组组长陈文为本课题的组长，具体负责课题研究过程的策划、组织与管理，负责撰写阶段计划与小结、结题报告等。　　

2、吕品芬负责课题研究过程中资料的收集与管理，编印相关学习材料，整理相关文字档案。　　

3、本课题分年级组具体开展研究活动，全校英语老师参与。　　

     中年级组负责人：唐筱烨　　　

     高年级组负责人：徐晓敏

研究基础

制定课题方案论证，申报研究课题，收集整理资料，进行理论学习，在老师的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。组织实施课题方案，开展实验研究课的教学设计，组织学生参加各种能提高英语口语交际能力的活动，发放调查问卷，调整实验方案，进行阶段小结。研究的总结阶段。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，进行结题验收。

经费保障及设施保障　　

在课题的研究过程中，所需经费由学校科研经费支出。学校的一切基础教学设施，如电脑，电视等多媒体为课题组成员进行课题的研究提供必要的物力保障。