一、现状分析
基于区域绿色达标项目的监测结果,根据我校学生语文内容维度和得分水平情况,结合典型例题分析,不难发现我校学生在阅读方面较为薄弱,比较缺乏高阶性思维,例如分析性、批判性和综合性等。高年级的学生需要通过阅读获取文本信息,理解信息并作出评价,对应的正是分析、综合、判断等高阶思维能力,因此高年级的阅读教学是培养学生高阶思维的重要渠道。正所谓“不动笔墨不读书”,阅读是学生的个性化行为,我们更应该强调学生与文本的直接接触,更应该突出学生的主体地位,无论是课堂上,还是课后学生的自主阅读,批注式阅读正是这样一个有效的阅读方法。批注式阅读鼓励学生利用符号或文字在空白处做标记,写评语,可以是感悟、体会,也可以是质疑。这个阅读方法既不失语文的工具性,也体现了人文性,能培养学生高阶性思维,体现了新课标的要求。
活动过程
高年级语文教师开展“批注式阅读”研讨会,统一批注形式。
以《牛和鹅》和《陀螺》为例,引导学生有效批注。
学生开展批注交流会,初步展现成果。
2021年3月