内容摘要：随着素质教育的深入开展，教育者更加注重学生能力的培养，而评价作为一种教学手段也越来越多地走进了课堂，成为教师实施素质教育的重要体现。欲要让一节劳动课精彩无限，课堂上就应该智用各种评价手段来调动学生学习积极性，以达到教学所预设的目标。 关键词：评价 多元化 过程性 分层性 反思性 劳技教育是以学生获得积极劳动体验并形成良好的技术素养为主要目的,以操作性学习为主要特征的一门课程。担负着培养学生正确的劳动观念、规范的技能操作、独特的创新思维、坚韧的意志品质等责任。其课程的性质决定了对学生学习评价的方式不同于一般的评价。新一轮课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此，我们应该优化劳技课堂评价，激发学生学习劳技的欲望，让孩子们在劳技教学轻松的氛围中去思考、去实践，展示他们自己的个性，不断地创新。 但看我们目前现有的评价机制，虽然进行了许多评价领域的改革，取得了一些效果，可有时还是能看到这样的现象。 镜头一：劳技课上，有两组学生正在制作纸编花篮。其中一个小组分工明确、团结协作，共同完成了一件十分精美的作品。而另一个小组则各自为政，互不交流，花了较长的时间做出了四只纸编花篮，其中有一位同学制作得很好，而有一位同学做出的纸编花篮十分粗糙。老师检查时，看一下上交作业的好坏，对其中两个打了“优”，其余三个打了“良”和“差”。第一组都很高兴，另一组却是喜忧参半。 镜头二：一节劳技课快结束了，大部分同学都完成了任务，并且交给了老师。不善动手的一个同学在同桌的帮助下，花了一番工夫，终于把作品完成了，他高兴地去交作品。老师看着手里的背包对面前的学生说：“你和别人比比看，做的歪歪斜斜的，太粗糙！”这个同学垂头丧气地回到座位上。 那么怎样才能使评价真正为学生发展服务，而不流于形式呢，我在劳技课堂教学中悟出了几点评价的体会。 一、注重多元化评价 1、自主评价 前苏联教育家阿莫什维利认为，学习的真正意义在于自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。学生作为鲜明、能动的个体对自己也有看法，应让学生进行自主评价。 2、同伴评价 相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。五年级上册的《小手链》、《缝香袋》《制作小圆桌模型》中很多作业我要求同伴互相完成，那么对各自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。通过同桌互评、小组互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。 3、教师评价 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学劳技教学活动的实施是在坚持学生主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。而教师评价更是不可缺少的重要环节。因此，教师应充分利用准确、合理、富有鼓励性的评价，以此调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，积淀学生的综合素质。 例如：五年级《小手链》一课，课前，我让学生去搜集有关中国结的资料，汇报时有一个小组的一名学生说，关于中国结的资料，因为我家电脑没有上网，所以只好找奶奶了解了一些知识记录了下来，感到有些遗憾。此时，这位男生显得有些紧张，说话的声音也小了很多。见此情景，我对在座的同学说：“这个小组他的汇报与众不同。”顿时，同学们左瞧瞧右看看，在思索着什么。“他虽然只是搜集到一张图片，但说明他积极参与小组活动，在实践过程中可能会遇到各种困难，他敢于在全班面前说出了搜集资料过程中遇到的困难，难道不值得大家学习吗？”一时尴尬的这位男生，脸上露出了笑容，大家都向他投去了理解的目光。 4、家长评价 家长是孩子学习当中的重要伙伴和不可替代的、独特的评价源，在劳动技能、劳动成果的评价中，我们充分发挥家长的督促评价作用。传统的评价以教师为中心，学生处于被评价被控制的地位，家长只是评价结果的听取者。其实，知子莫若母，家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。家长要学会用欣赏的眼光、平等的态度、协商的口气、表扬的方法来激励孩子不断进步。学校劳动的成果，孩子的家务劳动等都可以由家长进行评价。 二、关注过程性评价 对学生的评价，不仅要注意评价学生的最终效果，还要注意评价学习的过程，两者结合起来，才能全面地发现学习中的问题，促进学生的发展。因此教师要把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业做全面评价。这样，学生总是在老师的评价中激励着、改进着、提高着。 劳技课有其特殊性，学生和老师往往注重其最后成型的作品，在制作的中间过程却容易让人忽略。有些老师也在学生动手过程中进行了个别评价，但这样无法吸引全体学生的注意，达不到评价最好的效果。因此，在《纸杯娃娃》的教学中，我就想到利用媒体的技术，用照相机拍摄了学生每个环节的制作画面，找出学生共性和个性的特点。在学生完成作品后，进行多媒体播放，然后师生共同评价。这样做关注了学生制作的过程，全面发现学生学习中的问题，通过师生评价激励了学生，改进了制作，解决了纸杯娃娃制作中的疑难问题，起到事半功倍的效果。 三、巧用分层性评价 苏霍姆林斯基说过：“我们力求使每个孩子在自己的劳动中体验到自己的荣誉、自尊，能为自己的成果而自豪。”即多鼓励，少批评，让每个学生都抬起头来做人。于是，我对不同层次的学生进行分层评价，可分为三个评价层： 　 1、初级（学生个体发展的纵向评价）：根据学生进步的大小分等级评价，分别为一般、良好、优秀三级。这种评价使每个学生都了解自己，给自己确定努力目标，使不同层次的学生都尝到成功的喜悦。 　 2、中级（全班学生间的横向评价）：这种评价能有效掌握学生间的差距以及和总目标的差距。根据各自的水平优劣分三级：一般、良好、优秀。被评为优秀的可参加晋级评定。 　 3、高级：（班级中优秀人才间的横向评价）：被评为中级优秀的学生自愿申请参加高级评定，其中三分之一的比例可评高级。 有一次上《漂亮的相框》一课，一个平时动手能力不强的学生因为把相框的内框和外框都剪了而引起哄堂大笑，他觉得不好意思甚至无地自容。我对这位同学说：“虽然你这次没做好，但你等一下再修改一下肯定行的，愿意再试试吗？”本来他还满脸通红的，低头不语，听了我的话，他修改了起来。改完后，我立即给予表扬：“很高兴你能修改得这么好。”考虑到学生的能力因素，我给了其再次尝试的机会，不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到良好的效果。 四、妙用反思性评价 在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，老师们纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性。但是，在教学中，一些教师过于重视发挥评价的激励作用，滥用激励性评价，对学生的发言总是变着法儿夸奖、绕着圈子表扬，甚至把学生的错误置之不理。有些教师一节课总采用模式化的语言，如“你真棒！”“你真能干！”等。还有些教师不管学生回答是否精彩，总评价：“好、很好、真棒”等；在练习时，学生出示自己的作品，教师欣赏说：“太有创意了，长大准是一个爱因斯坦”……当激励成为廉价，使学生人人随时可得，则评价就失去作用了。评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善，光有激励是远远不够的，还要致力于促进学生反思、帮助学生完善。因此，课堂评价在恰当运用激励性评价的同时，更要将反思性评价贯穿其中。让学生进行自我反思是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。 如《编织小挂件》一课中，一个学生展示作品后，我先请他说说自己的作品，他说：“我的挂件做的步骤都是对的，就是在编的过程中太松了，串珠的位置没放好。”“那能不能改进一下？”他又试了一遍，不但做得更漂亮了，而且动作也快了很多。大家都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我反思性评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。同时，要强调评价的多元价值取向和多元标准，即既要发挥评价的甄别功能，更要发挥其改进、激励与发展功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。正如斯塔夫尔比姆1983年在其所著《方案评价的CIPP模式》一文中所指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。这就要求我们从一个分数、一个单一的统计数字的观念中走出来，寻找其他描述学生成就的评价方式，即质性评价。其评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准、“社会成员参照标准”，它以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程中的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性。不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多彩。 　课堂评价的魅力是无限的，但学生无论在基础知识和能力，还是智力水平上都存在差异，甚至学习态度、习惯等方面也有极大的不同。因此，要因人而异，因时而异，因课而异；评价本身更是智慧生成的。新的评价观启迪着我们的教学行为，新的课堂给了我们更加广阔的评价空间。评价应服务于学生的发展，新课堂需要这样的评价。普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火把！”让我们的劳技教学评价也能成为点燃孩子火把的柴火，激起他们进一步探索的欲望，让他们的潜能像火山一样喷涌而出。　 参考文献： [1] 徐友新,课堂评价: 怎一味“表扬”了得[J]．江西教育，2005.12 [2]施致良,中小学劳动与技术教育教学案例专题研究[M]．浙江大学出版社，2005 [3]李志宏，王晓文．新课程学生发展性评价[J]．新华出版社，2003 [4]劳动与技术教学参考书[M]．浙江教育出版社，2007