综合实践课程是课程改革理念下开设的一门新课程，它以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，与其他课程相比，综合实践活动具有实践性、开放性、生成性、自主性等特点。因此综合实践活动课程要求新的评价观念和方式。特别是对于学生的评价，以往一张试卷定成绩的评价方式已不合适。为此，在综合实践活动课程中如何对学生进行评价就成了我们探索的一个新课题。 一、“我学会了……”——学生自我评价。 自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况进行自我鉴定。我们每进行完一个课题的研究后，都设计了以“我学会了”为主题的学生自我评价表，要求学生对自己一阶段的学习作自我评价。翻开学生的自我评价表，稚嫩的笔迹便跃入我们的眼前：“这次活动中我试着上网查资料了。”“我今天用橡皮泥捏了冠云峰，老师表扬我捏得好！”“我去新华书店查找资料，当我拿出本子记录时，真担心被书店的工作人员赶出来，不过，我还是抄完了。”虽然学生的自我评价只是三言两语，但记录了学习活动的过程。从寥寥数语中，我们分享到的是学生学习活动的喜悦之情;从只言片语中，我们发现学生从知识、能力、态度等方面对自己一阶段的学习作了较为公正的评价。采用自我评价的方式，评价对象——学生积极参与到了评价的过程中来，不仅明白了自己的得失，更重要的是能以自身状况为基准衡量、评判自己，发现了自己的进步，就容易产生一种学习满足感、成就感，因而学习的兴趣也会高涨起来。 二、“你真能干！”——教师的描述性评价。 学生的自我评价是学生评价中的一个重要组成部分，但学生自我评价存在着主观性较强的缺陷，所以教师依然担负着学生评价中的重要职责。对学生的评价，包括学习态度、学习情绪、综合能力等多个方面，采用第二人称的描述性评语。“你真能干！填写的调查表字迹工整，只是在小组交流中胆子要大些。”“你的电脑操作技术真让人羡慕，如果能把收集的资料与大家一起分享，那就更棒了！”“你是一个称职的组长，在你的组织下，小组设计的小报图文并茂！”……从老师的评语中，不难发现我们的评价注重的是学习活动过程，关注的是学生发展的全面性，同时亲切的话语，蕴含了对学生的尊重、关怀，缩短了评价主体与评价对象之间的距离。在相互平等的关系下，学生愉悦地接受老师的评价。在教师描述性的评价中，学生仍然能得到具体的、针对性的改进建议。 三、成长档案袋评价法。 学生成长档案袋即是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品以及其它相关记录和资料的汇集。学生成长档案袋评价法就是指对成长档案袋的制作过程和最终成果的分析而对学生进行的相关评价。以小组为单位，建立“学生成长档案袋”，档案袋的内容包括：“计划书”、“采蜜卡”（收集整理的文字资料）、“智慧卡”（想法建议）、专题研究小报告、作品照片以及小红花（ 平时在校获得的奖励）等资料，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，除上述材料外，学生还可以把参加实践活动等方面的资料认为该装的都装进档案袋，这些都记录着学生成长的足迹，学生视若宝贝。学生在整理档案的过程中，通过与同学的对比看到自己的进步，获得成功的感觉，这档案袋就是教师对学生评价的依据。教师对学生档案袋的评分有两个方面：一是对档案袋中所收集的材料打分；二是对档案袋进行总体评分，即综合评分。 在评价时，重参与、重过程，强调多元评价，强调评价内容的综合性和全面性，评价方法的多样性。这是我们在课程实施过程中对学生评价所遵循的原则。我们希望学生评价成为促进学生发展的有效手段。