基于区域绿色达标项目的监测结果，根据我校学生语文内容维度和得分水平情况，结合典型例题分析，不难发现我校学生在阅读方面较为薄弱，比较缺乏高阶性思维，例如分析性、批判性和综合性等。高年级的学生需要通过阅读获取文本信息，理解信息并作出评价，对应的正是分析、综合、判断等高阶思维能力，因此高年级的阅读教学是培养学生高阶思维的重要渠道。正所谓“不动笔墨不读书”，阅读是学生的个性化行为，我们更应该强调学生与文本的直接接触，更应该突出学生的主体地位，无论是课堂上，还是课后学生的自主阅读，批注式阅读正是这样一个有效的阅读方法。批注式阅读鼓励学生利用符号或文字在空白处做标记，写评语，可以是感悟、体会，也可以是质疑。这个阅读方法既不失语文的工具性，也体现了人文性，能培养学生高阶性思维，体现了新课标的要求。

为了更好地研究批注式阅读，今年2月底学校部分语文高年级老师举行了批注式阅读研讨会，通过讨论统一了批注形式，如：将“▲”标在优美的词下面；用“⭕”圈出不懂的字词；用“~~~~”画出优美的语句；用“——”画出较难理解的语句；用“（）”括出质疑的词句等。同时明确三个批注要诀作为引路方向，即：批注在“不理解处”；批注在“体会较深处”；批注在“文章写法处”。

随着案例成功立项，学校四年级老师以《牛和鹅》和《陀螺》等课文为例为学生们统一了批注形式，并明确了三个批注要诀，引导学生有效批注。

课后同学们积极讨论，共同合作，在老师的组织下， 学生们开展了批注交流会，展示批注，交流心得。

“批注式阅读”正初步展现成果，最后让我们一起来看一看吧。